奖励是教学中一种常见现象。从马斯洛需求论来看，某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种需要没有得到充分满足而引起的。因此，关注学生情感，发现某种需要缺失后，进行一定的弥补和奖励是很有必要的。

传统的奖励形式多是奖状、本子、笔、积分卡等，相对乏味单调。如何创新才能调动学生的热情呢？偶然一天，我看到一个学生胸前戴了枚卡通徽章，在众多清一色穿校服的学生中引起了我的注意。学生喜欢标新立异，张扬个性，但在学校只能穿着统一的校服，无法满足学生自我表达的需要，如果能将这些徽章做得精致且富有寓意，岂不是既能满足学生的个性需求，又能达到育人效果？

想到就做。由于以往没有这方面的经验，我想还是从学生中来到学生中去，充分依靠学生。没有任何可以参照的基础，怎么办？那就让学生来设计。通过讨论，学生初步确定了3枚徽章主题，分别是“卓越”“奋进”“逆袭”。有了创意，怎样实施？

如果只是靠班主任口头通知或发布一些年级命令，会让学生觉得这是一项规定任务，难以激发学生的兴趣。于是，我在年级各楼层贴上了大幅海报，并配上我的动漫头像和相应标语“你的设计即将量产”！海报刚刚贴出便获得了大量学生的关注，每天都有学生询问我徽章的具体设计要求。宣传效果达到了。

在众多交稿学生中，有一个男生很特别。他不是我班的学生，但因为有暴力和厌世倾向，所以他的情况我也有所耳闻。一天，由于违反纪律，他被叫到年级办公室进行反思。他情绪激动，在办公室推翻了桌子，并且大哭，跟在场所有老师说他是一个没有用的人。听到这样的话我很心酸，也能够理解他的痛苦。

无意中，我听到一位同事提起该男生会画画，我灵光一闪，不如让他设计一个年级徽章。听到我的提议，这个男生显得有些紧张，我鼓励他大胆创作。不一会儿，他就给了我有些惊讶的答案。他设计的“卓越”徽章尽管是一张草图，有些杂乱，但在他的讲解中，我看到了一个富有意义感的“卓”字，简直让人惊叹。

此后几天，那个男生还是会经常被叫到级部办公室，总是坐在同样的位置，眼神落寞无助。一天，我试探性地问他为什么不去上课。他说自己很想上，但是之前给班主任留下了很不好的印象，一时难以改变自己的行为，成绩也上不去。但欣慰的是，他在那里认真修改画稿，很安静。

经过数次修改，这枚“卓越”徽章逐渐完善起来，那个男生问我：“老师，我画的徽章真的会被制作出来吗？”我回答道，你画得很好，这是有可能的！“我来到这所学校还没有拿过一张奖状。”他自言自语道。我温柔地看向他，说：“徽章还在制作过程中，你放心，老师一定送你一枚。但是为了佩戴这枚徽章，你应该更加努力追求符合佩戴徽章的标准，对吗？”他充满期待地点点头。

这件事给我带来许多思考。尽管那个男生偶尔还会被叫到办公室，但他已经不再推倒桌子，开始主动与老师交流，朋友也多了起来。教育是一个缓慢的过程，学生哪怕有一点改变，我们都应该重视并给予足够的支持。

徽章征集活动为学生创造了一个平台，在这个过程中我很幸运遇到了那个男生，他带给我很多思考。每个学生都是独立的个体，都有自己的优势和劣势。尤其是初中学生，处在青春期的他们更需要张扬个性，更应该得到老师和家长的理解与包容。

一枚小小的徽章，承载的不仅是学生对荣誉的渴望，更多是让他们参与其中，找到自我存在感，对自身不足进行疗愈。当我把那枚由那个男生设计的“卓越”徽章交到他手上时，我看到了他眼中闪烁的光芒。